Diario de clase

Viernes, 11 de mayo de 2012

Hoy va a ser la última vez que comente lo que hemos hecho durante la clase de diagnóstico, ya que hoy ha sido nuestra última clase. Después de este periodo, que debo admitir que se me ha hecho muy corto, Rosa nos ha propuesto que hagamos una evaluación sobre la asignatura. En ella debíamos especificar que nos ha parecido los contenidos y la aplicación de la asignatura, la metodología llevada a cabo, además de comentar que nos ha parecido el procedimiento de la profesora, la evaluación final, etc. 

Evaluación final. Como síntesis de la asignatura, debo decir que ha sido una de las asignaturas que más me ha gustado, por su contenido y por lo relevante que va a resultar cuando lo llevemos a la práctica en nuestra futura profesión como docentes, aunque tal y como he dicho en la evaluación, me he quedado con ganas de más, ya que el proceso de un diagnóstico u observación tienen tanto matices, características, etc. que me hubiera gustado ir más allá. Pero por falta de tiempo ha sido imposible. Aún así debo agradecer a Rosa todo lo que nos ha enseñado.

Nos vemos pronto, un beso a todos.



Jueves, 10 de mayo de 2012

En la clase de hoy, Rosa ha estado mirando los blog de cada uno de nosotros, comunicándonos las prácticas, diarios, recursos, etc., que nos faltaba. A sido por orden de lista y una vez que los miraba podíamos irnos. Además ha aclarado algunas dudas que teníamos sobre los blog.
Para mañana, tal y como nos ha dicho Rosa, haremos una evaluación sobre el período de la asignatura.



Lunes, 7 de mayo de 2012

Hola, ¿qué tal?. Hoy nuestro primer día de clase después de terminar nuestras prácticas escolares, hemos vuelto a la rutina.
Rosa nos ha comentado como sería la programación para ésta semana. El próximo jueves vería nuestro blogger individualmente, de manera que si nos faltaba algo para completarlo nos lo haría saber. Además, de forma general expondríamos las observaciones que hemos hecho durante las prácticas (trabajo que nos mandó antes de irnos de vacaciones).
Después hemos corregido los exámenes que hicimos el último día, antes de irnos de vacaciones, correspondiente al tema 3 y 4.

Valoración personal 3er examen. Como ya va siendo habitual, hemos corregido individualmente un examen de otro compañero y después hemos hecho una puesta en común. Debo admitir que me ha resultado más fácil que los otros dos exámenes, ya sea por los conocimientos que ya poseo de la asignatura o porque simplemente me ha resultado más fácil, el caso es que la realización de los exámenes prácticos ha sido muy beneficioso para mi, comprendo claramente los contenidos de la asignatura y realmente creo que me va a resultar muy fácil estudiar para el examen.



Lunes, 23 de marzo de 2012 

Hola, hoy hemos hecho el examen práctico del tema 3 y 4. Éste constaba de cuatro preguntas. La primera de ellas era la realización de un mapa conceptual del tema 4. En la segunda pregunta debíamos explicar porque la observación en diagnóstico incluía el ambiente socio-ambiental. La tercera pregunta debíamos mencionar una situación en un contexto socio-familiar y explicar como repercutía en el contexto socio-educativo. Y por último, en la última pregunta debíamos señalar la pregunta que más nos ha costado hacer y explicar el porque.

El examen lo corregiremos el primer día de clase, cuando volvamos de vacaciones.

Saludos y pasad buenas vacaciones.
Un besito a todos.



Viernes, 23 de marzo de 2012

Hola de nuevo chicos, hoy hemos comenzado la clase aclarando las dudas que nos surgió ayer sobre el tema 3. Una vez solucionado todo, hemos comenzado con el último tema de la asignatura, el tema 4 "procedimientos de comunicación: el informe psicopedagógico, características, organización. Informe y dictamen de escolarización".

El informe es un documento oficial firmando por la persona que lo realiza, va sellado y tiene carácter administrativo, puede llevarse a un lugar jurídico. Respecto  a las características y organización del informe, éste consta de datos personales, aspectos mas relevantes del proceso de E-A, desarrollo general del alumno, influencia de la familia, orientaciones para la propuesta curricular, etc.

El informe tiene mucha importancia pues, es un documento archivable, podremos acceder a el cuando lo necesitemos, resulta necesario a la hora de la comunicación de resultados, es considerado un documento legal, sirve para contrastar hipótesis, etc.

Rosa ha explicado la diferencia que existe entre el informe y el dictamen de escolarización. El dictamen de escolarización es un documento que cuando un niño se le solicita por parte del centro o de la familia el cambio del centro, y ese niño tiene una discapacidad, el centro tienen que hacer un dictamen, con información, y hacer un resumen del informe y decir exactamente a qué tipo de centro tiene que ir, tiene que estar especificado. Por esta razón no tiene nada que ver con el informe. Las partes del dictamen son los datos de los  alumnos, las conclusiones de la evaluación anterior, propuestas de escolarización, etc.

En muchas ocasiones aparecen niños que no tiene discapacidad pero que su entorno sociocultural es poco favorable, a estos niños se les llama niños de compensatoria, tienen déficit en su entorno sociocultural.

Finalmente, como hemos terminado el temario antes de finalizar la hora, nos hemos puesto ha hacer el mapa conceptual del tema 3.

Saludos.

Jueves, 22 de marzo de 2012

Hola, hoy hemos empezado a trabajar el nuevo tema, el tema 3 "áreas y ámbitos de observación en diagnóstico en educación infantil". Para ello, Rosa ha repartido a cada uno de nosotros un informe, pudiendo ser psicopedagógico, de revisión confidencial, etc.,en mi caso, un informe psicopedagógico trataba a un niño VV, de cuatro años de edad, que presentaba un retraso significativo en el proceso de comunicación de la información que recibe, especialmente por vía auditiva, así como en la comprensión, integración, asociación y memoria. Estas dificultades inciden negativamente en la adquisición de los aprendizajes básicos propios de sus nivel educativo, ya que no es capaz de comprender y analizar la información que se le suministra a un nivel adecuado para su edad. 

A la conclusión que se ha llegado es que precisa atención personalizada de la tutora y refuerzo educativo ordinario del maestro que proporciona apoyo al aula, a fin de que progrese en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Una vez que hemos terminado de leer cada uno individualmente su informe, hemos hecho una puesta en común de algunos de los informes, aclarando las dudas que iban surgiendo, entre ellas palabras que no conocíamos como por ejemplo: TGD trastorno general del desarrollo, PT pedagogía terapéutica.

Finalmente Rosa nos ha explicado como debemos realizar el mapa conceptual del tema 3, ya que debe englobar las áreas y ámbitos de información, así como un resumen del informe que hemos leído.

Saludos.

Jueves, 15 de marzo de 2012

Hola chicos,

hoy ha tocado corrección de exámenes. Rosa nos ha repartido a cada uno un examen de alguno de mis compañeros y seguidamente lo hemos corregido cada uno individualmente. Una vez que hemos terminado todos, hemos hecho una puesta en común de cada una de las preguntas.

Valoración personal 2º examen. Personalmente, creo que este tipo de prácticas nos viene fenomenal, ya que el volver a repasar el tema en general con todos los compañeros, hace que cualquier duda que se nos haya quedado en el tintero, podamos solucionarlo.

Un saludo.



Lunes, 12 de marzo de 2012

Otro día de examen. Hola chicos, ¿qué tal?.

Hoy hemos tenido el segundo examen práctico del tema 2, el cual constaba de cuatro preguntas. La primera de ellas, debíamos definir el concepto de observación. La segunda y digamos que la más complicada por el volumen de contenido que llevaba, era hacer un mapa conceptual de todo el tema 2 "la observación en educación infantil". En la tercera pregunta debíamos planificar una observación en un aula de educación infantil, argumentando el tipo de registro que llevaríamos a cabo, los instrumentos que utilizaríamos, etc. Y la última de las preguntas era hacer una valoración o reflexión sobre lo realizado.

Un saludo.



Viernes, 9 de marzo de 2012

Hola de nuevo,

Hoy hemos estado repasando el primer capítulo del documento que leímos ayer. Hemos hecho una puesta en común de cada apartado del tema y Rosa ha ido aclarando las dudas que nos iban surgiendo. Por tanto creo que nos ha quedado bastante claro el tema del diseño y uso de registros observacionales, por lo que nos será fácil poder aplicarlo el día de mañana.

A última hora, Rosa ha explicado el trabajo que tenemos que hacer cuando estemos realizando las prácticas escolares. Os lo explico de manera resumida. Tendremos que observar a dos sujetos distintos, para ello debemos plantearnos una pregunta ¿por qué...?, debemos establecer varias hipótesis, especificar los objetivos que queremos alcanzar con esta observación, teniendo en cuenta un marco técnico, es decir, debemos de poseer unos conocimientos mínimos sobre lo que queremos observar. La metodología que debemos utilizar es planteándonos las siguientes cuestiones: ¿a quién voy a observar? ¿con qué? (en esta cuestión debemos saber que diseños de observación vamos a utilizar), ¿cuándo?, ¿dónde?... Una vez que recojamos todos los datos de información, debemos hacer un análisis y llegar a una conclusión.

Por último, Rosa ha informado que el próximo lunes haremos el examen práctico del tema 2.

Saludos.



Jueves, 8 de marzo de 2012

¿Qué tal chic@s?

Hoy ha sido una clase muy light. Hemos empezado a trabajar con los documentos que Rosa comentó en la anterior clase "diseño y uso de registros observacionales y diseño y uso de entrevistas". En clase hemos leído individualmente los dos capítulos que conforman el documento, ya que en casa, debemos elaborar un mapa conceptual de cada uno de ellos. De la segunda parte del documento, es decir, diseño y uso de entrevistas, Rosa nos ha comentado que no es obligatorio, pero que nos aconseja que lo leamos y lo trabajemos, ya que nos beneficiará para el día de mañana cuando por fin, seamos maestros.

Por tanto chicos, a trabajar. Mañana más.

Un besito a todos.



Lunes, 5 de marzo de 2012

Hola chic@s.

Hoy ha tocado teoría y hemos continuado con el tema 2. El último día de clase teórica, nos quedamos por el punto número 2, "elementos y características de la observación". En este punto, hemos conocido los elementos de observación, que son: el observador o los observadores; la persona o grupo observado y por último, el contexto, el medio natural y cultural que dará significado a la dinámica de lo observado. A continuación, hemos distinguido las características propias de la observación; éstas deben ser objetivas, deben destacar lo más relevante y ser continua y permanente.

Ahora bien, ¿qué hay que tener en cuenta cuando se registra la información obtenida a través de la observación? 1. No salirnos del contexto. 2. Describir lo que hace la persona observada, no lo que se supone que hace. 3. Evitar dar opiniones o juicios. 4. Evitar comparaciones basadas en nuestros propios valores. 5. Dar nombres de las personas que interactúan. 6. Emplear citas directas, que aunque resulta complicado por ser acciones improvisadas, es de gran importancia. 7. Describir los gestos y expresiones.

Después hemos visto como debe ser la planificación en la observación en el aula. Para ello debemos formular las siguientes cuestiones: ¿qué voy a observar?; ¿con qué voy a observar?; ¿cuándo, a quién y en que situación se va a realizar la observación?; ¿quién o quienes van a realizar la observación? y ¿cómo se deben recoger los datos obtenidos tras la observación?
Para ésta última cuestión, tendríamos que tener en cuenta que tipo de registro vamos a utilizar, registro continuo, es decir, el observador permanece alerta toda la sesión de observación registrando siempre que ocurre algún suceso relevante y se producen cambios en los estados codificables, o registro discontinuo, es decir, se utiliza con muestreo temporal bien en forma de intervalos o de puntos de tiempo.
El tipo de análisis dependerá de los objetivos de la observación y del tipo de datos que poseamos.

Pero, ¿cuáles son las etapas que debemos seguir para llevar a cabo una observación? 1. Se plantea un objetivo. 2. Se definen las variables a observar. 3. Se valora el tiempo y el gasto económico. 4. Se decide el muestreo de datos. 5. Se recogen los datos. 6. Se analizan e interpretan los datos recogidos. 7. Se elaboran conclusiones. 8. Se comunican los resultados mediante un informe.

También hemos conocido cuáles son las ventajas y limitaciones de la observación. En primer lugar, gracias a la observación podemos obtener información de los hechos tal y como ocurren; no hay una edad límite para los observados; atienden a las diferencias individuales; podemos conocer diferentes conductas que en ocasiones no son demasiado relevantes para las personas observadas; existen situaciones en la que la evaluación sólo puede darse mediante la observación;  y por último, no se necesita la colaboración activa de la persona implicada. Pero dentro de sus limitaciones podemos destacar que es difícil que una conducta se presente en el momento que decidimos observar; existen diferentes factores que no podemos controlar; hay veces que están condicionadas a la duración de las mismas y existe la creencia de que lo que se observa no se puede cuantificar.

El siguiente punto visto en clase, ha sido la clasificación de la observación, ya que ésta se puede clasificar según el grado de participación del observador: a) observación externa o no participante, el observador no forma parte del grupo de estudio, solo observa, toma notas... b) observación interna o participante, el observador si forma parte del grupo de estudio, pero la conducta de éste no queda reflejada en el informe. c) auto-observación, el observador forma parte del grupo de estudio y su conducta sí queda reflejada en los informes. Y según el grado de sistematización de lo observado: a) no sistematizada, ocasional o no controlada. b) sistematizada o controlada. c) muy sistematizada.

Y por último, hemos conocido como debemos manejar los resultados obtenidos tras la observación. Éstos deberán manejarse con ética y contrastarlos con otras fuentes de información, como pueden ser: las entrevistas, los tests psicométricos y las técnicas proyectivas.

Antes de terminar la clase, Rosa nos ha explicado que el próximo día trabajaremos en la elaboración y realización de entrevistas y conoceremos el protocolo que debemos seguir para un diagnóstico.

Saludos.


 
Jueves, 1 de marzo de 2012

Hola chic@s.

Hoy hemos corregido los exámenes que hicimos el viernes pasado. Rosa ha repartido a cada uno su examen, lo hemos ojeado un poco y después lo ha recogido y lo ha vuelto a repartir de manera aleatoria. Desde nuestro punto de vista y con la ayuda del temario de clase, hemos evaluado cada una de las preguntas tanto cuantitativamente como cualitativamente.

Valoración personal 1er examen. Una vez terminado, hemos hecho una valoración respecto a esta actividad, y en mi opinión, tal y como he reflejado en mi comentario, es que, aunque en un principio me mostré recesiva a la hora de la realización de esta práctica, me he dado cuenta de la importancia que conlleva, ya que, además de obligarnos a repasar el temario antes de la realización del examen, siempre aprenderemos algo nuevo, ya que cada uno vemos y aplicamos las cosas de una manera distinta y es muy eficaz poder tener varias opiniones sobre un tema en concreto.

Después, hemos hecho una puesta en común de cada una de las preguntas del examen. Creo, que nos ha quedado bastante claro el concepto de diagnóstico pedagógico, porque la mayoría de la clase coincidimos en su definición. Todos hemos sabido mencionar los términos claves de este concepto, como es proceso, alumno, medición, evaluación, valoración... y justificar su aparición en la definición. Al igual, que el mapa conceptual, aunque si es verdad que estamos un poco verdes y nos falta enriquecerlo, en general, ha salido bastante bien. Y respecto a la pregunta de como hemos realizado el mapa conceptual, Rosa ha aclarado algunas dudas, pero la verdad, es que la clase ha salido bastante contenta.

Ay!!! se me olvidaba... yo he sacado un 9,55, jejeje.

¡Saludos a todos!

Lunes, 27 de febrero de 2012

Hola de nuevo compañer@s,

Hoy hemos empezado la clase comentando un tema que teníamos pendiente. Os cuento: había compañeros de clase que querían cambiar el horario de clase, pero tras una votación global, el horario queda tal y como está.

Una vez que hemos solucionado el tema, nos hemos puesto manos a la obra y hemos comenzado con el tema 2: La observación en educación infantil.

En primer lugar, hemos definido de manera superficial la palabra observar: mirar con interés e intencionalidad. Después nos hemos metido de lleno en materia y nos hemos planteado ¿por qué es importante la observación en el aula de educación infantil? Es muy importante la observación, porque el niño en educación infantil expresa más con su comportamiento que con su lenguaje verbal, por ello un docente de educación infantil debe observar y advertir los hechos tal y como se presentan en la realidad y consignarlos por escrito, auxiliándose de diferentes técnicas. Debe ser voluntaria y saber aplicarla de manera inteligente, es decir, aportando los cinco sentidos. La observación debe estar orientada por un objetivo y con la finalidad de obtener información. Por tanto, de manera más específica definimos observación como un método de investigación de recogida de información, ésta debe actuar con precisión y objetividad, de manera equitativa, ofreciendo a cada niño lo que necesita; para ello la evaluación debe ser continua, es decir, una evaluación formativa.

El docente utiliza la observación para discernir, elegir que acontecimientos son significativos, es decir, diferenciar lo que es importante. También para detectar los grupos que hay en clase. Para establecer patrones de conductas, perfiles de comportamiento. Para conocer las características individuales de cada alumno, sus particularidades. Para detectar posibles situaciones de riesgo, problemas, como por ejemplo un maltrato. Identificar estilos y estrategias de aprendizaje, diferentes formas en las que un niño puede adquirir el conocimiento. También para adecuar los aprendizajes a las necesidades del alumnado, es decir, adaptar los conocimientos a la especificidad de cada alumno. Favorecer el seguimiento adecuado al desarrollo de los estudiantes, anticipándose. Finalmente el docente utiliza la observación para evaluar el proceso de E-A, actitudes y valores. Por tanto, la observación se convierte en un método o una técnica si sirve a un objetivo, es planificado sistemáticamente, se debe adecuar el análisis en función de los objetivos, es controlada previamente, es una observación comprobable y sirve para optimizar los datos recogidos.

También hemos visto la diferencia entre observación y experimentación, es decir, en la experimentación interviene y manipula el observador. En la observación no se debe intervenir.

Finalmente, hemos trabajado la definición de una metodología observacional, es decir, el procedimiento encaminado a articular una percepción deliberada de la realidad, mediante el registro objetivo, sistemático y especifico de la conducta generado de forma espontánea en un determinado contexto, estos resultados se codifican y analizan, para observar resultados válidos.

Hasta aquí, la próxima más, saludos.

Viernes, 25 de febrero de 2012

Hola compañeros, 

Como comenté ayer, hoy hemos tenido nuestro primer "examen". La verdad es que ha sido bastante sencillo. Constaba de cuatro preguntas. La primera de ella nos pedía una definición de diagnóstico pedagógico, además debíamos seleccionar los conceptos más relevantes o importantes y explicarle el porque. En la segunda pregunta debíamos hacer un mapa conceptual de los principios y funciones del diagnóstico pedagógico. La tercera pregunta debíamos explicarle la metodología que hemos llevado a cabo para la realización del mapa conceptual, y por último, en la cuarta pregunta debíamos nombrar cuatro ejemplos donde explicáramos como podemos aplicar lo que hemos aprendido hasta ahora de diagnóstico pedagógico en nuestra vida cotidiana, en nuestro estudios y/o nuestro futuro trabajo de docente.

El próximo jueves, corregiremos los exámenes en clase.

Saludos.

Jueves, 23 de febrero de 2012

Hola ¿qué tal?,

En la clase de hoy hemos dedicado integramente las dos horas de prácticas a aclarar dudas sobre la realización de mapas conceptuales. Durante la primera hora hemos ido viendo mapas conceptuales de varios compañeros de clase (entre ellos el mío), y Rosa ha ido aclarando dudas y detectando posibles errores. En la segunda hora de prácticas, nos hemos puesto a hacer mapas conceptuales del primer tema de la asignatura. Tendríamos la posibilidad de hacer un mapa conceptual de una de las partes del temario, o de todo el temario. El lunes pasado, realice un mapa conceptual de la última parte del tema 1, pero Rosa ha detectado errores, por tanto he dedicado la segunda hora a corregir dichos errores. Finalmente y antes de terminar la clase, Rosa nos ha recordado que mañana tendríamos un "examen" pero con la posibilidad de llevarnos todo el material, apuntes, temario, etc... necesarios para la realización de dicha práctica.

Saludos.



Lunes, 20 de febrero de 2012

Hola chic@s,

Hoy hemos seguido con el temario, os comento de manera breve lo que hemos estado haciendo y hemos aprendido.

Hemos empezado desarrollando los objetivos de diagnóstico, que son:

Analizar, se analizan las situaciones presentes y al alumnado, se recoge y se explora la información de manera intencional, ya que se debe dar una explicación rigurosa acerca de lo que se analiza.

Evaluar, lo que se tiene y se puede hacer.

Predecir, lo que va a ocurrir.

Las funciones del diagnóstico, son:

Preventiva: el diagnóstico pretende anticiparse para desarrollar todo el potencial de una persona. 

Correctiva: intentar conocer y evitar que se produzcan los obstáculos que impidan que el niño se desarrolle correctamente.

Entre las características del diagnóstico pedagógico, destacan: 

El diagnóstico pedagógico es un proceso en el que el seguimiento del niño se convierte en una prolongación del diagnóstico del niño. 

El profesorado y el pedagogo trabajan conjuntamente. 

Participa toda la comunidad educativa. 

El diagnóstico pedagógico intenta modificar manifestaciones de los conflictos. 

El diagnóstico pedagógico trata de acercar y conseguir comunicaciones funcionales y operativas entre dos sistemas fundamentales para el niño: la familia y la escuela: establecer una relación entre escuela y familia, diferenciando que funciones corresponde a cada una, proponiendo propuestas educativas para la mejora. 

El maestro y el orientador juegan un papel fundamental.

A continuación tratamos los elementos que intervienen en el diagnóstico: 

En primer lugar existen unos elementos individuales: debemos conocer las distintas competencias del alumno, cuales tienen adquiridas y cuales no. Además de conocer cuales son sus condiciones físicas, personales, afectivas...

También existen elementos contextuales: los elementos del ambiente que influyen en el desarrollo del niño, ambiente familiar, escolar y social.  

  

Por último, Rosa ha destacado las cualidades y características que debe tener un diagnosticador: 

Debe conocer el proceso de aprendizaje del alumno para saber si existe algún tipo de anomalía, y conocer los factores que suelen estar asociados a las dificultades de aprendizaje. 

También debe tener habilidad para ser crítico y flexible, es decir, para ver las diferentes posibilidades, no centrarse en un solo aspecto. Debe aplicar las técnicas necesarias que correspondan a las necesidades del alumno. También debe sintetizar, destacando lo  mas importante, evitando las anécdotas, marcar lo más importante que caracteriza al niño, hacer un informe que sirva para un fin. Por ultimo tiene que planificar ordenadamente, en un programa de intervención, donde se le dan estrategias para solucionar o mejorar los posibles problemas que pueda haber. 

Finalmente un diagnosticador debe saber ser, es decir, la persona debe ser comprometida con la familia, hacer un seguimiento confidencial.

Una vez finalizado, Rosa dar por concluido el primer tema.

Pero antes de terminar la clase, hemos empezado a trabajar con los mapas conceptuales: parten de la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, que manifiesta la necesidad de relacionar nueva información con los conocimientos previos. Son  representaciones esquemáticas. Los elementos fundamentales que componen los mapas conceptuales son: los conceptos, palabras de enlace y las proposiciones. 

Finalmente Rosa nos ha puesto a trabajar con los mapas conceptuales por grupos. Debemos crear un mapa conceptual de cualquier parte del tema 1. Nosotros hemos escogido la última parte del temario.

Saludos.

Jueves, 16 de febrero de 2012

Hola de nuevo compis,

Rosa ha comenzado la clase comentando que el próximo día empezaremos a hacer mapas conceptuales, por tanto, debemos leer en casa los archivos subidos a Sakai, donde explica como hacer y realizar dichos mapas conceptuales.

Después, hemos continuado haciendo un repaso de los dos primeros principios del diagnóstico pedagógico: principio de prevención y principio de desarrollo. Una vez hecho este rápido repaso, continuamos con el siguiente principio de diagnóstico pedagógico: principio de intervención social.

Principio de intervención social, acción que se deriva de diagnóstico, en el que se tiene que tener en cuenta muchas variables, entre ellas, el contexto, como elemento imprescindible de referencia en la acción diagnóstica y orientadora y la necesidad de que ésta se dirija también a su modificación. Para ello interviene el orientador como agente de cambio social, (ayuda a que mejore un individuo en la sociedad, a desarrollarse y fortalecerse y por tanto si se ayuda y se cambia algo del sujeto, se cambia la sociedad, es recíproco). No hay que excluir ningún problema en la intervención. Aunque existe discrepancias entre las personas y la sociedad, debe resolverse desde una perspectiva dialéctica en la relación individuo-sociedad, con un importante esfuerzo para cambiar determinadas características del contexto. Es importante una participación ciudadana con una sensibilización para actuar de forma adecuada.
Desde la perspectiva del diagnóstico, este principio supone contemplar todas las dimensiones de la persona interactuando conjuntamente. Es holístico, es una suma de todo.

Principio del empowerment, “fortalecimiento personal”. Relacionadas con las personas que están excluidas socialmente. ¿Como podemos aplicar esto en Educación Infantil? Debemos actuar, no solo en el fortalecimiento personal del niño, sino también en su entorno familiar más cercano, ya que, cuando aplicamos este principio, se da lamentablemente en familias marginales. En este principio aparece el modelo de las 5cs: colaboración, contexto, conocimiento crítico, competencia y comunidad.

¿Para que sirve el diagnóstico y que debemos hacer para que se cumplan las cuatro funciones?
- El diagnóstico debe ser holístico y dinámico, es decir ha de tener en cuenta la totalidad de la persona.
- Debe tomar como base la perspectiva del desarrollo desde un enfoque de ciclo vital. Hay que partir de una base inicial del niño e ir de lo simple a lo complejo, y que el niño vaya consiguiendo las competencias de su etapa de desarrollo. Tiene que ver con la función de desarrollo.
- Debe estar contextualizado. Viene dado con la función de intervención social.
- Ha de ser multidimensional y tener presente las interacciones entre factores personales y ambientales. Hay que conocer las características individuales del niño y conocer su entorno, debe atender a todas las dimensiones del niño.
- Debe primar la especificidad frente a la generalidad que ha caracterizado muchos de los enfoques tradicionales. Es decir, lo que interesa es la identificación (identificar porque se caracteriza dentro de un grupo), ver como un conjunto de características se combinan de manera única en una persona. Equidad (dar a cada uno lo que necesita según sus características).
- Se han de considerar las diferencias individuales en el marco más amplio de las diferencias culturales o de género.
- Debe utilizar metodologías diversas desde enfoques complementarios y de acuerdo con los objetivos del diagnóstico.
- Tiene como referente la optimización y mejora de los procesos de aprendizaje y el desarrollo de la persona.
- El proceso del diagnóstico se convierte en una situación interactiva (participativa), en la que los protagonistas son las personas a las que se les realiza el diagnóstico que toman parte activa en el análisis de los datos utilizándolos como fuente para la propia toma de decisiones.
- En el caso del diagnóstico individual han de primar las referencias intra-sujetos, es decir, ha de darle importancia a las referencias del grupo.
Inconscientemente, se dan todos los principios a la hora de realizar un diagnóstico.


Saludos.




Lunes, 13 de febrero de 2012

Hola chic@s. 

En la clase de hoy, hemos hecho una puesta en común de la práctica nº 2: definiendo el diagnóstico pedagógico. Hemos empezado nombrado los conceptos que se repetían en la mayoría de las definiciones. A continuación, hemos nombrado los conceptos más significativos de cada definición y porque de su importancia. Una vez que hemos terminado, Rosa nos ha facilitado una lista con todas las definiciones encontradas por los dos grupos, para que terminemos de realizar la práctica.

Saludos.

Viernes, 10 de febrero de 2012

Hola de nuevo chic@s. Hoy hemos tenido una nueva clase de Diagnóstico y Rosa ha comenzado haciendo un breve repaso de todo lo que habíamos hecho desde el primer día de clase hasta el día de hoy.

Después, hemos entrado de lleno en materia. Hemos trabajado y pulido el concepto de diagnóstico en educación. 

Diagnóstico, etimológicamente significa "a través de" y "conocer en profundidad". Por tanto diagnóstico pedagógico se puede definir como el conocimiento de algo en relación a la educación, a través de unos medios y a lo largo de un proceso.

A continuación, hemos definido los conceptos de medición (es necesaria para actuar con rigurosidad y precisión en el proceso diagnóstico), evaluación (supone recoger y sistematizar información, valorar dicha información de todo hecho educativo y tomar decisiones) y valoración (tiene en cuenta porque se hace, como ha llegado hasta ahí y que tiene una mirada perspectiva); todos estos son términos distintos, pero todos relacionados con el diagnóstico.

Una vez pulido la definición de diagnóstico, hemos nombrado y desarrollado los principios del diagnóstico pedagógico:

Principio de prevención. Es la identificación de aquellos comportamientos, actitudes y conductas que pueden capacitar a las personas para hacer frente a los eventos y crisis de desarrollo de la carrera, así como también al reconocimiento de aquellas barreras ambientales, que impiden el desarrollo de la carrera.

Principio de desarrollo. En toda etapa de la vida estamos vinculados no solo a los factores biológicos, sino también ambientales. Los periodos y los cambios no son fijos y están sujetos a grandes diferencias individuales y culturales. El desarrollo es un proceso acumulativo y secuencial y la madurez es un concepto evolutivo que requiere activación.

Principio de intervención social.

Perspectiva del empowerment.

Estos dos últimos conceptos, lo trabajaremos el próximo día en clase.

Saludos.

Jueves, 9 de febrero de 2012

Hoy hemos comenzado la clase comentando las dudas que hemos tenido a la hora de crear el blog. Rosa nos ha explicado y ayudado a solucionar dichas dificultades y seguidamente hemos comenzado a hacer la práctica número dos "definiendo el Diagnóstico Pedagógico", la cual, como nos ha explicado Rosa, se trata de buscar diferentes definiciones de "diagnóstico pedagógico" de diferentes autores. A cada grupo se le ha adjudicado dos años distintos, es decir, cada grupo deberá buscar una definición de diagnostico pedagógico publicado en los años que le ha tocado, estos abarcan desde los años 2003 al 2012. En nuestro caso, grupo número 1, debemos localizar definiciones de diagnóstico publicados en el año 2003 y 2004.

Pero había un gran problema: "No sabemos buscar definiciones específicas en Internet", por tanto Rosa nos ha dado algunos truquillos. Nos ha chivado el nombre de algunas páginas para poder conseguir información más veraz, como por ejemplo: dialnet, books...

Una vez que todos los grupos hayan buscado sus definiciones deberemos subirlo al blog, ya que debemos responder a una serie de preguntas empleando las definiciones de toda la clase.

Las preguntas que debemos trabajar son las siguientes: 

1. ¿Qué conceptos se repiten en la mayoría de las definiciones analizadas?

2. De entre las ofrecidas, ¿cuál os parece más adecuada?, ¿por qué?

3. ¿Cuál es el denominador común en todas ellas? Enumera los aspectos comunes.

4. Elaborad en pequeños grupos una definición de diagnóstico pedagógico justificando los términos y elementos empleados en la definición.

5. Puesta en común en clase.

Estas cuestiones deberemos trabajarlas en casa, ya que la próxima semana haremos una puesta en común en clase.

A continuación detallo las definiciones encontradas por nuestro grupo, para que podáis empezar a trabajar.

"El diagnóstico pedagógico es una metodología para explicar cómo o porqué se comporta un sujeto es, como dice Bechelard, una pretensión racional que tal vez, no tenga correspondencia con la realidad. Nuestro propósito es acercarnos a esa realidad para conocerla. No pretendemos saber qué es un sujeto que no aprende, sino analizar su situación en el proceso enseñanza-aprendizaje, sus recursos cognitivos y emocionales, la estructura educativa, el diseño de su actuación y la implementación del mismo, las influencias del contexto, ambiente, ecología etc. Comprender y explicar qué elementos de la realidad en su globalidad y complejidad; solo así, pensamos, es posible que nuestro conocimiento sea objetivo, es decir, se corresponda con la realidad.”

Escrito por Ricard Marí i Mollà, 2003, Diagnóstico pedagógico.

http://books.google.es/books?id=VTc5CXg3MngC&pg=PA204&lpg=PA204&dq=diagn%C3%B3stico+pedag%C3%B3gico+2003&source=bl&ots=KChwaBxzbZ&sig=zwsrqz8HlQzGVHv7cZg4IVxcMwM&hl=es&sa=X&ei=b6IzT4SsKsSVOsK55IgC&ved=0CDQQ6AEwAg#v=onepag
e&q=diagn%C3%B3stico%20pedag%C3%B3gico%202003&f=false


“El diagnóstico tiene siempre una tarea, que es promover acciones educativas estratégicas para la ayuda a los individuos que transitan por esta sociedad y a lo largo de su vida. Éstas pueden ser individuales o grupales: acciones políticas, etc”

Escrito por Ignacio Javier Alfaro Rocher, Universidad de Valencia, Educacional Diagnosis and Transitions, 2004.

Saludos.

Lunes, 6 de febrero de 2012

Hoy hemos comenzado la clase haciendo una puesta en común de la práctica número uno. En la primera pregunta ¿qué conoces sobre diagnostico a través de tu experiencia en ámbitos educativos?, han habido varias respuestas, finalmente la profesora ha afirmado que diagnóstico se define como la identificación tanto de problemas, como de las fortalezas, cualidades o capacidades positivas que presenta un niño, para de esta manera, aminorar estos defectos y/o potenciar esas cualidades. Las respuestas para la pregunta ¿quien realiza el diagnóstico?, además del profesorado, como pensábamos la mayoría de los alumnos, el diagnóstico se lleva a cabo por parte de los equipos de orientación. ¿Cómo se realiza un diagnóstico? Para poder realizar un diagnóstico es necesario tener autorización de los padres. Para la pregunta, ¿por qué se realiza un diagnóstico?, hemos contestado que para poder aportar soluciones ante un problema, es decir, para lograr un correcto desarrollo en el niño. En cuanto a las competencias que debe tener una persona que realiza el diagnóstico, las respuestas han sido varias, todas correctas; debe ser una persona que aporte confianza, para que el niño se muestre de manera espontánea, empatía, debe ser una persona cualificada profesionalmente, etc. Finalmente, en relación a esta práctica cada uno ha elaborado su propia definición de diagnóstico: son las distintas técnicas que se utilizan, donde intervienen el profesorado, equipo de orientación y familia, para poder identificar y analizar los procesos de desarrollo y aprendizaje que presentan los niños, para que en caso de diagnosticarse algún problema, intentar poner soluciones.

   

A continuación, Rosa ha iniciado el tema 1: Conceptuación del diagnóstico en Educación. En primer lugar ha tratado el concepto de Postmodernidad, es decir lo que va después de la modernidad. También ha dado una breve definición sobre el enfoque constructivivista, donde destaca la pluralidad de las perspectivas, así como la importancia que tienen las personas cuando dan significado a un evento. Sobre Orientación y Diagnóstico, nos referimos a que el profesorado debe guiar a los alumnos a construir su propia identidad, con ayuda del diagnóstico.

Además, Rosa mencionó a Delors, quien trató el tema del  Desarrollo de Competencias; aprender a conocer, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a hacer. La educación debe fundamentarse en estos cuatro pilares.

Por último y antes de terminar la clase, Rosa ha definido de una forma muy breve el tipo de aprendizaje que hemos realizado a lo largo de la clase, un aprendizaje socrático, es decir, "los alumnos a través del debate e intervenciones del profesor llevan a cabo un aprendizaje autónomo". "Una de las bases del constructivismo".

Saludos.

Jueves, 2 de febrero de 2012

Primer día de clase.

Hoy nos han presentado la asignatura "Diagnóstico y Observación en el aula de Educación Infantil". Hemos conocido a Rosa Mª (profesora de la asignatura) y a Raquel (becaria de investigación y persona de apoyo de Rosa).

La profesora nos ha explicado la metodología y evaluación de su asignatura; que y como vamos a trabajar durante los próximos cuatro meses, lo mucho que aprenderemos y chic@s, lo más importante, haciendo un seguimiento diario y trabajando en clase, esto será pan comido, yuhu!!!

Raquel nos ha enseñado como crear un blog, ya que será una herramienta de trabajo indispensable, donde subiremos todas las prácticas, experiencias, opiniones, etc. referente a esta asignatura.

Por último, Rosa a finalizado la clase, mandando para casa la primera práctica, donde a partir de una serie de preguntas, analizaremos nuestros conocimientos previos sobre el diagnóstico en educación infantil y que el próximo lunes comentaremos en clase.

Chicos y chicas, ánimo a todos.