Prácticas

Jueves, 2 de febrero de 2012

Práctica nº 1. ¿Qué sabemos sobre diagnóstico en E.I.?

1. ¿Qué conoces del diagnóstico a través de tu experiencia en ámbitos educativos?

A través de mi experiencia en ámbitos educativos, puede definir el diagnóstico como el transcurso por el cual obtenemos información del proceso de desarrollo y aprendizaje que posee el alumnado, para detectar posibles dificultades que puedan presentar y establecer soluciones para asegurar el desarrollo integral del niño.

   

2. ¿Para que consideras que sirve el diagnóstico?

Mediante las técnicas del diagnóstico podemos identificar posibles dificultades y anomalías en el proceso de desarrollo y aprendizaje que presenta el alumnado.

3. ¿Quién realiza el diagnóstico?

El diagnóstico es realizado por el profesorado, el cual si detecta una posible dificultad en el niño, tendrá que dar parte a al equipo de orientación y a los padres. Estos últimos son quienes deben dar su autorización para actuar ante la anomalía que presenta el niño.

4. ¿Cómo se realiza el diagnóstico?

El diagnóstico se realiza mediante la observación y/o test, fichas, etc... A través de los cuales se obtienen unos resultados, los cuales se analizan, para detectar posibles dificultades para tomar decisiones y presentar soluciones.

   

5. ¿Cuando se realiza el diagnóstico?

El diagnóstico puede realizarse en cualquier momento del ciclo escolar. Aunque es conveniente su práctica al inicio de cada nivel, para conocer los conocimientos previos del alumnado, y a final del ciclo, para conocer los conocimientos que se han obtenido.

6. ¿Donde se realiza el diagnóstico?

El diagnóstico se realiza en el aula y en el centro escolar.

7. ¿Por qué se realiza el diagnóstico?

Porque es necesario conocer las capacidades de desarrollo y aprendizaje del alumnado, ya que cada niño parte de unos conocimientos particulares y se debe practicar un proceso de enseñanza-aprendizaje individual en el niño, para obtener una enseñanza de calidad.

8. ¿Qué competencias consideras que debe tener una persona que realiza un diagnóstico?

La persona que realiza un diagnóstico debe poseer unos conocimientos y formación  especializados en educación. Debe saber aportar en el niño confianza y seguridad, en decir, empatía, para que el niño pueda actuar de manera espontánea.

9. ¿Cómo definirías el diagnóstico? Destácalos elementos claves de tu definición.

Profesorado/ equipo de orientación/ identificar/ analizar/ evaluar/ proceso de desarrollo/ proceso de aprendizaje/desarrollo integral.

Son las distintas técnicas realizadas por el profesorado y equipo de orientación, para identificar, analizar y evaluar los procesos de desarrollo y aprendizaje que presentan los niños con la finalidad de conseguir en el alumnado un desarrollo integral.

10. ¿Qué esperas aprender en esta materia?

Poder saber y aplicar en un futuro las técnicas de diagnóstico y observación en mi aula, de manera correcta y coherente.

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Lunes, 13 de febrero de 2012

Práctica nº 2. Definiendo el diagnóstico pedagógico.

Trabajo en pequeños grupos consistentes en el análisis y la reflexión de distintas definiciones ofrecidas por distintos autores, para valorar los elementos que las integran.

Definiciones aportadas por mis compañeros:

Álvarez Rojo

1984

Es una de las actuaciones educativas indispensables para el tratamiento de los problemas que un alumno puede experimentar en un centro docente, puesto que tiene por finalidad detectar cuáles son las causas de los trastornos escolares como el bajo rendimiento, las conductas agresivas o inadaptadas, las perturbaciones del aprendizaje (dislexias, disculcalias...) y elaborar planes de pedagogía correctiva para su recuperación.

Lázaro

1986

Conjunto de indagaciones sistemáticas utilizadas para conocer el hecho educativo con la intención de proponer sugerencias y pautas perfectivas donde las indagaciones pueden suponer tanto mediciones como valoraciones cualitativas con las que realizar una evaluación de todo el entramado escolar, bien se refiera a producto, procesos, alumno o institución.

Marín y Buisán

1987

Trata de describir, clasificar, predecir y, en su caso, explicar el comportamiento del sujeto dentro del marco escolar. Incluye actividades de medición y evaluación de un sujeto, o grupo de sujetos, o decisiones o intervención educativa.

García Nieto

1990

El proceso técnico de identificación, valoración y optimización de los aspectos más relevantes de un alumno, grupo de alumnos o situación escolar que explica, facilita y garantiza una toma de decisiones o intervención educativa.

Pérez Juste

1990

Una actuación técnico-profesional, realizada con mentalidad científica, encaminada a conocer a los educandos y su ambiente, para facilitar una actuación pedagógica eficaz en pro de la excelencia personal.

Sanz Oro

1990

Es una función de la orientación dirigida a tomar decisiones y facilitar el perfeccionamiento de las personas, los procesos, instituciones o situaciones diagnosticadas. El diagnóstico pedagógico debe suponer la base que facilita la acción de mejora, entendiéndola como un proceso sistemático que potencia el desarrollo personal. El diagnóstico pedagógico facilita la decisión orientadora respecto a los procesos de intervención y, a su vez, permite el seguimiento de las causas de mejora educativa.

Martínez González

1992

Consiste en una labor inminentemente práctica, exploratoria, pero apoyada en una base epistemológica, que a través de un proceso de indagación científica se encamina al conocimiento y valoración de la naturaleza de una situación pedagógica con el fin de tomar decisiones sobre la misma.

Parra

1992

Proceso técnico aplicado que tiene como objetivos el análisis, predicción y valoración de los educandos y los contextos educativos en los que se insertan, y que tiene la función de posibilitar la toma de decisiones en una intervención pedagógica.

Maganto

1996

Un proceso que ha de responder a unas necesidades y ha de finalizar en una toma de decisiones. Para llevar a cabo este proceso se han de clarificar los objetivos y recoger la información pertinente a fin de poderla valorar y posteriormente interpretar en el marco de unas teorías.

Buisán

1997

El conjunto de técnicas y actividades de medición e interpretación cuya finalidad es conocer el estado de desarrollo del estudiante. Nos facilita la identificación de las características personales que pueden influir en el progreso del alumnado y de sus causas, tanto individualmente como en grupo. Consiste en saber como se desarrolla, evoluciona el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado y su maduración personal en el medio escolar y familiar. Para ello debemos conocer cómo es el individuo y hacia donde evoluciona o puede llegar. Un diagnóstico pedagógico tiene en cuenta la totalidad de la persona y por ello hay que observarla y tratarla. Hay que realizarlo en todo el ámbito escolar para orientar a los estudiantes.

Dueñas

2002

Ha de proporcionar información relevante para orientar la dirección de los cambios que han de producirse, facilitando la tarea del profesorado, a fin de favorecer el adecuado desarrollo de los alumnos y la mejora de la institución escolar, y por tanto de la calidad de la enseñanza.

Ricard Marí i Mollá

2003

El diagnóstico pedagógico es una metodología para explicar cómo o porqué se comporta un sujeto es, como dice Bechelard, una pretensión racional que tal vez, no tenga correspondencia con la realidad. Nuestro propósito es acercarnos a esa realidad para conocerla. No pretendemos saber qué es un sujeto que no aprende, sino analizar su situación en el proceso enseñanza-aprendizaje, sus recursos cognitivos y emocionales, la estructura educativa, el diseño de su actuación y la implementación del mismo, las influencias del contexto, ambiente, ecología etc. Comprender y explicar qué elementos de la realidad en su globalidad y complejidad; solo así, pensamos, es posible que nuestro conocimiento sea objetivo, es decir, se corresponda con la realidad.

Ignacio Javier Alfaro Rocher

2004

El diagnóstico tiene siempre una tarea, que es promover acciones educativas estratégicas para la ayuda a los individuos que transitan por esta sociedad y a lo largo de su vida. Éstas pueden ser individuales o grupales: acciones políticas, etc.

Bassedas, Rosel y Vilella

2004

Conceptualiza al diagnóstico pedagógico como “un proceso en el que se analiza la situación del alumno con dificultades en el ámbito de la escuela y del aula, a fin de proporcionar a los maestros orientaciones e instrumentos que permitan identificar la necesidad educativa”.

Juan Etxeberria y Javier Tejedor Andrés Suarez Yañez

2004

La pedagogía hace referencia al ámbito educativo, por lo tanto, el diagnostico pedagógico consiste en examinar o investigar sistemáticamente “un objeto” pedagógico hará conocer su estado funcional como sistema, valiéndose de una serie de conocimientos, técnicas e instrumentos, frecuentemente para decir si el sistema funciona bien o necesita mejora o cuidado especial.

Torres, A.

2005

Menciona que el termino de diagnostico anteriormente no se utilizaba, sino por lo contrario era conocido como evaluación la cual era rigurosa y sistemática con el objetivo de que el alumno aprenda los conocimientos. Consejo Nacional de Fomento Educativo (2005), señala que el diagnóstico esta basado en competencias intelectuales por lo que viene delimitado por el conjunto de esquema de asimilación que el estudiante posee en ese momento. Cabe señalar que esta postura esta referida solo a las capacidades intelectuales y como se sabe actualmente las inteligencias múltiples.

Mainer, G.

2005

Un punto de gran relevancia que rige la construcción del diagnóstico pedagógico, es que éste es considerado como una investigación en que se describen y explican ciertos problemas de la realidad para intentar su posterior solución.

Silverstein Toruncha, J.

2005

El diagnóstico es un proceso con carácter instrumental, que permite recopilar información para la evaluación-intervención, en función de transformar o modificar algo, desde un estadio inicial hacia uno potencial, lo que garantiza una atención diferenciada.

Revista de investigación educativa. Universidad de Santiago de Compostela.

2005

El diagnóstico en ambientes educativos y profesionales es un ámbito pedagógico que se caracteriza por realizar un proceso sistemático de recogida constante de información, de valoración y toma de decisiones respecto a una persona o grupo de ellas. Se debe integrar en situaciones de formación en función de factores personales, sociales, curriculares y profesionales en recíproca interacción, y su finalidad es la inserción social y ocupacional del sujeto mediante una acción orientadora.

Las características fundamentales del diagnóstico en ambientes sociales y profesionales son las de poseer un propósito y un plan sistemático de actuación con una secuenciación congruente de fases y etapas conexionadas.

Bremes

2006

Es el conjunto de técnicas y procedimientos evaluativos que se aplican antes y durante el desarrollo del proceso de instrucción.

Reyes, J.

2006

El diagnóstico puede ser un documento sencillo, elaborado por especialistas mediante un proceso de investigación que permite conocer el estado actual o situación del alumno, especialmente cuáles son las necesidades educativas que servirán para sentar las bases de la evaluación.

Marí y Mollar Ricard

2006

Entendemos por diagnóstico psicopedagógico un proceso en el que se analiza la situación del alumnado con dificultades en el marco de la escuela, aula y familia a fin de proporcionar a los maestros y a los padres orientaciones e instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado.

Ricard Marí Mollà

2006

El diagnóstico, en general, es un conocimiento que se alcanza, por una parte, a través, de una acumulación de datos, y, por otra, por los medios que permiten el acopio de tales datos. Un conocimiento de algo que se alcanza por medio de un proceso temporal que requiere el uso de otras estrategias o procedimientos para obtener información de algo.

Lapassade

2006

Menciona que “el diagnostico pedagógico no se refiere a un estudio minucioso y completamente determinante, sino al análisis de los problemáticas a causa del aprendizaje que se están dando en la practica docente o en algunos grupos escolares o zona escolar de la región”. Es aquí la importancia de la utilización del diagnostico que los profesores aplican con el colectivo escolar para obtener mejores resultados en las acciones que emprenden en las aulas para sus grupos.

Martínez, Baños & Bravos

2007

El diagnóstico puede ser un documento sencillo, elaborado por especialistas mediante un proceso de investigación que permite conocer el estado actual o situación del alumno, especialmente cuáles son las necesidades educativas que servirán para sentar las bases de la evaluación. 

El diagnóstico pedagógico incluye tanto actividades individuales como de evaluación, de ahí que pueda decirse que su objeto de estudio comprende tanto individuos como entidades abstractas, considerados ambos aspectos en un contexto educativo; esta es la razón de que podamos estimar que el objeto de estudio del diagnóstico pedagógico es una situación pedagógica entendida en sentido amplio. Tiene posiblidades en contextos sociales y no solo académico, porque en estos se ejerce también una importante labor educativa

El diagnóstico se define desde la perspectiva educar con valores y asumir a la pedagogía como arte de la enseñanza y que contribuye al desarrollo integral de la personalidad, de las potencialidades del hombre y a la plenitud humana.

Mª José Iglesias Cortizas y Mª del Carmen Rodríguez Sánchez de Castro

2007

El diagnóstico en educación, de forma genérica, es una forma de organización sistemática para recoger información sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intención de optimizar el proceso de aprendizaje.

García Nieto, Narciso

2007

Entendemos el diagnóstico pedagógico, como un tipo muy peculiar de evaluación que tiene en cuenta y se centra en las diferentes realidades que están implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de un alumno. Cinco serían, al menos, las variables más relevantes a las que ha de dirigir sus esfuerzos: Quién enseña (el profesor); a quien se enseña (o quien aprende, el alumno); lo que se enseña/ aprende (programa/ disciplina); cómo se enseña (metodología didáctica); el contexto y marco desde él se educa y enseña (la sociedad, el sistema educativo, institución, grupo, curso, nivel, etapa,…).

http://agustín-asesor.blogspot.com

2008

El concepto de diagnóstico tiene su origen en el campo médico y supone el estudio riguroso de la sintomatología que aparece en sujeto enfermo, cuyos resultados permitirán emitir un juicio científico sobre el tipo de dolencia padecida por aquel. En el plano pedagógico, efectuar un diagnóstico sobre problemas tan complejos como los que intervienen en el aprendizaje es una tarea ardua y difícil para el docente, no sólo por la multitud de aspectos y elementos que deben de ser examinados sino también por la falta de medios técnicos para acometer, desde un punto de vista científico aquél análisis. Así, el diagnóstico pedagógico se define como: un proceso que mediante la aplicación de unas técnicas específicas permiten llegar a un conocimiento.

Rocío Torres Arias

2009

Diagnosticar significa formular hipótesis. En el campo educativo, las hipótesis formuladas, se relacionan con el nivel de aprendizaje del estudiante, dando particular importancia a sus necesidades, habilidades, destrezas e intereses. Desde esta perspectiva, el diagnóstico cumple un papel fundamental como periodo organizado y coherente con objetivos, etapas y tareas claramente definidas, con el fin de obtener información cualitativa y cuantitativa relevante sobre la situación integral del estudiante.

Carvallo

2010

El diagnóstico pedagógico es un proceso que mediante la aplicación de unas técnicas específicas permite llegar a un conocimiento.

Pesolti, Luciano

2011

Es el estudio detallado de un problema de carácter educativo ubicando la raíz de la incógnita, tomando en cuenta el carácter social, biológico, económico y familiar del contexto de estudio.

María Cristina Cárdena Moltó. Esther Chiner Sanz. María Ana Latlur Devesa.

2011

El diagnóstico es un conocimiento de carácter científico que se obtiene de la información recogida a través de la acumulación de datos procedentes de la experiencia y de medios técnicos (instrumentos psicométricos y test), lo cual implica una labor de síntesis de toda la información recogida y una cierta competencia o dominio técnico del orientador.

1. ¿Qué conceptos se repiten en la mayoría de las definiciones analizadas?

Educativa, problemas, alumno, escolar, aprendizaje, conocer, medición, valoración, evaluación, proceso, sujeto, toma de decisiones, intervención, identificación, actuación, información, enseñanza, técnicas, mejora pedagógica, orientar, educandos, desarrollo, actividades, observación, pedagogía educativa, metodología, perfeccionamiento, identificación, conocimiento, a lo largo de la vida, individuales y grupales, necesidades educativas, sistema educativo, investigación, transformar, potencial y atención diferenciada.

   

2. De entre las ofrecidas, ¿cuál os parece más adecuada?, ¿por qué?

Buisán, 1997. El conjunto de técnicas y actividades de medición e interpretación cuya finalidad es conocer el estado de desarrollo del estudiante. Nos facilita la identificación de las características personales que pueden influir en el progreso del alumnado y de sus causas, tanto individualmente como en grupo. Consiste en saber como se desarrolla, evoluciona el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado y su maduración personal en el medio escolar y familiar. Para ello debemos conocer cómo es el individuo y hacia donde evoluciona o puede llegar. Un diagnóstico pedagógico tiene en cuenta la totalidad de la persona y por ello hay que observarla y tratarla. Hay que realizarlo en todo el ámbito escolar para orientar a los estudiantes.

En todas las definiciones expuestas, se observa una correcta definición de diagnóstico pedagógico, pero en la definición de Buisán encuentro una tesis más amplia, ya que se menciona varios elementos importantes, como por ejemplo: conjunto de técnicas de medición cuya finalidad es conocer el estado de desarrollo del estudiante. Identificar las características individuales del niño. Conocer como evoluciona en su proceso de enseñanza-aprendizaje, y la importancia de observar al niño para asegurar su formación integral.

3. ¿Cuál es el denominador común en todas ellas? Enumera los aspectos comunes.

Conocer e identificar por medio de un proceso de medición, evaluación y valoración, los problemas que puede presentar un alumno en su proceso de enseñanza- aprendizaje, de manera que se pueda obtener información para actuar y tomar las decisiones pertinentes.   

4. Elaborad en pequeños grupos una definición de diagnóstico pedagógico justificando los términos y elementos empleados en la definición.

El diagnóstico pedagógico es un proceso que consiste en el análisis, medición, valoración y toma de decisiones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del educando, con la finalidad de mejorar esa relación, y aportar soluciones a determinadas situaciones con la finalidad de conseguir un desarrollo integral en el educando y una enseñanza de calidad.

Proceso; no tiene una determinada edad, para realizar un diagnóstico pedagógico, sino que se puede realizar en cualquier momento de la vida o bien durante un largo periodo de tiempo continuo como la vida misma.

Desarrollo integral; desarrollo de todas las facultades del individuo, desarrollo cognoscitivo, físico y emocional, entre otras facultades.

Enseñanza de calidad; enseñanza que atiende a las necesidades del alumno, a cada particularidad y a la individualidad de los educandos.

5. Puesta en común en clase.

Hemos aunado, la mayoría de las palabras que se repetían en las definiciones, y una gran parte de la clase hemos coincidido en las mismas palabras: proceso, educación, orientar, observación, valoración, metodología...

A continuación hemos analizado cada una de las definiciones desde 2002-2012, destacando de cada una los aspectos que consideramos más importantes, las palabras que pueden definir por sí solas, la definición al completo.

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Viernes, 4 de mayo de 2012

Práctica nº 3. Definiendo observación en educación infantil.

A continuación detallo las distintas definiciones de observación encontradas.

De Ketele

1984

Observar es un proceso que requiere atención voluntaria e inteligente, orientada por un objetivo terminal u organizador, y dirigido hacia un objeto con el fin de obtener información.

Anguera

1986

El acto de observar se entiende como la actuación conjunta y necesaria de tres elementos fundamentales: percepción, interpretación y conocimiento previo, que darían lugar a la observación perfecta. La percepción implica una selección primaria, por lo que se representan fragmentos de la realidad. La trascripción de una conducta, que sí puede realizarse por un medio técnico de registro, corresponde a la actividad perceptiva que nunca podremos considerar equivalente a la observacional.

La interpretación corresponde a la asignación de significado a lo percibido de acuerdo con el contexto.

El conocimiento previo es muy útil si su única finalidad es la de ser base objetiva de apoyo o punto de referencia que facilita una mejor interpretación de lo percibido.

Teresa Huguet 

1993

La observación es el recurso básico, en la educación infantil, para llevar a cabo la evaluación de los alumnos en los distintos momentos, teniendo en cuenta sus distintas finalidades. Para realizar esta observación de una manera sistemática, es indispensable disponer de instrumentos y pautas apropiadas y planificar y prever la situación en que se va a plantear.

Tojar, J.C.

1999

Proceso en el que intervienen los componentes de percepción, interpretación, conocimiento previo, y en él deben ser impedidos, por todos los medios posibles, los efectos de determinados sesgos. A partir de estos pilares, la observación ha de entenderse como un proceso intencional en el que fenómenos biológicos, físicos, sociales o psicológicos de personas, situaciones u otras entidades, son representados sobre un registro con un mayor o menor grado de sistematización.

Dueñas

2002

Consideramos observación como técnica, refiriéndonos a una estrategia subordinada a un diseño de investigación concreto.

Fernández-Ballesteros

2004

La observación ofrece indudables posibilidades de aplicación ya que se trata de una herramienta flexible, rigurosa y con escasos inconvenientes. En definitiva, es la estrategia fundamental del método científico. Existen una serie de características del método observacional:

1. Quien observa es un experto.

2. Lo que se observa es un hecho.

3. Se observa de forma sistemática.

En resumen, es observación aquel procedimiento y/o técnica de información que requiere la percepción deliberada de comportamientos emitidos por una/s persona/s, realizada por un observador entrenado mediante protocolos preparados al efecto que permitan una anotación sistemática, en una situación natural o análoga en la que no se licitan respuestas.

George S. Morrison

2005

La observación es un mecanismo autentico de aprender cosas sobre los niños, lo que saben y son capaces de hacer especialmente cuando ocurre en contextos naturales como el aula, centros de educación infantil, patios y hogares. La observación es el acto intencional y sistemático de fijarse en el comportamiento de un niño o de varios en un contexto, programa o situación particular. También es conocida como vigilancia infantil y es una forma excelente de descubrir el comportamiento y aprendizaje infantiles.

1. ¿Qué conceptos se repiten en la mayoría de las definiciones analizadas?

Proceso, percepción, técnica de registro y/o información.

2. De entre todas las ofrecidas, ¿cuál os parece más adecuada?, ¿por qué?

De todas las definiciones presentadas, desde mi punto de vista, la más adecuada es la definición de Anguera, 1986. Ya que de manera escueta define observación introduciendo todas las características y elementos que debe llevar a cabo para la realización de dicha observación en educación infantil

Anguera, 1986.

El acto de observar se entiende como la actuación conjunta y necesaria de tres elementos fundamentales: percepción, interpretación y conocimiento previo, que darían lugar a la observación perfecta. La percepción implica una selección primaria, por lo que se representan fragmentos de la realidad. La trascripción de una conducta, que sí puede realizarse por un medio técnico de registro, corresponde a la actividad perceptiva que nunca podremos considerar equivalente a la observacional.

La interpretación corresponde a la asignación de significado a lo percibido de acuerdo con el contexto.

El conocimiento previo es muy útil si su única finalidad es la de ser base objetiva de apoyo o punto de referencia que facilita una mejor interpretación de lo percibido.

 

3. ¿Cuál es el denominador común en todas ellas? Enumera los aspectos comunes.

Al igual que los conceptos que más se repiten en la mayoría de las definiciones, los denominadores más comunes en todas ellas son: proceso, percepción y técnica de registro y/o información; ya que la observación es un proceso en la cual debe intervenir el elemento de percepción utilizando una serie de instrumentos o técnicas con el objetivo de obtener información.

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Jueves, 10 de mayo de 2012

Práctica nº 4. Observación en el aula de educación infantil.

Antes de comenzar con la observación, comenté con la maestra la posibilidad de hacer ésta práctica. Ella no tuvo ningún problema, de hecho me ofreció su ayuda para lo que necesitara, por lo que en ese mismo momento comencé haciendo una observación general de los alumnos para determinar en qué alumno centraría mi atención. 

En primer lugar debía identificar el sujeto como objeto de estudio y observación, por lo que elegí a XXX, un niño de 5 años de edad que tenía comportamientos que podían indicar alguna dificultad de atención. También lo consulté con la maestra, la cual estuvo de acuerdo con mi decisión, ya que ella había estado observando en este niño en cuestión, falta de atención, por lo que ya había empezado a tomar medidas.

Durante la asamblea, la maestra tenía que estar continuamente llamándole la atención ya que se desconcentraba con facilidad y no atendía. No terminaba los trabajos individuales, por lo que teníamos que estar constantemente pendientes de él para que los llevara a cabo, sin embargo durante el recreo o en la hora de los rincones, el niño se mostraba participativo e integrado con sus compañeros.

1. Hipótesis inicial.

La conducta del niño en el aula nos lleva a pensar que pueda padecer algún tipo de trastorno generalizado del desarrollo, probablemente déficit de atención.

2. Planteamiento de objetivos.

El objetivo principal de esta observación es detectar posibles dificultades de aprendizaje en el niño asociadas a algún trastorno generalizado del desarrollo y poner en conocimiento al equipo de orientación psicopedagógica del centro.

3. Marco teórico

Los niños de estas edades, suelen ser muy activos, por lo que puede pasar desapercibido, un posible déficit de atención. Cuando comienzan la educación primaria, y este trastorno no ha sido detectado, presentará mayores dificultades producto del déficit de atención, al tener que enfrentarse el niño a una serie de exigencias, que al no poder cumplirlas afectarán a su rendimiento escolar.

Es conveniente que el profesor sea el primero en detectar cualquier dificultad de aprendizaje e iniciar una evaluación, con la finalidad de conocer en profundidad las características de sus alumnos y los diferentes ritmos de aprendizaje de éstos.

Los niños con déficit de atención deben realizar un esfuerzo cognitivo mucho mayor que el de sus compañeros y por lo tanto, se sienten más presionados en la realización de las tareas, presentan dificultades en cuanto a relaciones con sus compañeros y suelen ser identificados como niños retraídos. En este aspecto, el profesor debe tener en cuenta el comportamiento del niño al realizar tareas tanto individuales como grupales y observar el comportamiento en estos dos ambientes.

El trastorno por déficit de atención, suele presentar las siguientes características:

- No prestar suficiente atención a los detalles, por lo que se incurre en errores en tareas escolares o laborales.

- Presentar dificultades en mantener la atención en tareas y actividades lúdicas.

- Dar la impresión de no escuchar cuando se le habla directamente.

- No seguir instrucciones y no finalizar tareas y obligaciones.

- Presentar dificultades en organizar tareas y actividades.

- Evitar actividades que requieran de un esfuerzo mental sostenido.

- Extraviar objetos de importancia para tareas o actividades.

- Ser susceptibles a la distracción por estímulos irrelevantes.

- Ser descuidado en las actividades diarias.

4. Metodología de trabajo.

Una vez planteados los objetivos de esta observación, inicie mi procedimiento para el registro de información y como resultado final poder llegar a una conclusión relevante. Para ello, elegí un registro narrativo continuo, es decir, describía el comportamiento a medida que ocurría en un transcurso de intervalo temporal durante el que había previsto realizar la observación, es decir, durante la asamblea y en la realización de los trabajos individuales.

En primer lugar establecí las áreas de conductas que iba a observar, en este caso, las distintas características que atribuyen a un trastorno por déficit de atención; fijé los periodos de observación, tal y como he dicho anteriormente, lo haría durante la asamblea y en la realización de los trabajos individuales. Pasado una semana, ante las conductas observadas, vimos conveniente derivar el caso al equipo de orientación.

5. Resultados.

La orientadora nos visitó en varios momentos del día para observar el comportamiento del niño, por lo que también decidió emplear un registro narrativo continuo, además de realizarle las pruebas pertinentes para el diagnóstico de este problema.

Hasta donde pudo llegar, ya que por motivo de la finalización de las prácticas, no pude terminar el proceso de observación, las pruebas que le habían hecho hasta el momento, mostraban niveles normales, aunque seguirían haciéndole pruebas y poder llegar a diagnosticar el problema.

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Lunes, 14 de mayo de 2012

Práctica nº 5. Conferencias.

Conferencia. Diagnóstico y observación en el aula de educación infantil.

 

A través de esta conferencia, conoceremos y trataremos las distintas vías para la detección de las necesidades educativas en el aula, durante el periodo desde los tres años hasta los seis años de edad; para ello, las responsables de esta conferencia, maestras de educación infantil, nos van a hablar del proceso que hay que llevar a cabo hasta llegar al diagnóstico. Cuando hablamos de necesidades educativas, nos encontramos dos perspectivas, están las necesidades educativas por encima, que son las altas capacidades que poseen los alumnos, como por ejemplo, los superdotados; o las necesidades educativas por debajo, caracterizados por niños de familias desestructuradas, con déficit, etc.

Del mismo modo, debemos saber que los alumnos con necesidad de apoyo especial pueden haber sido diagnosticados mediante atención temprana, y con un dictamen de escolarización; o bien, escolarizados por vía ordinaria, con necesidades educativas no detectadas y en ocasiones no reconocidas por los padres, por lo que ante esto, la respuesta de la escuela puede ser preventiva o compensadora. Un problema no se puede detectar tan rápido, hay que tener calma y tener en cuenta los factores que influyen el diagnóstico. Estos factores son:

- Los datos que recogemos, son muy relativos. 

- La edad es determinante, las características propias de la edad, nunca del nivel. 

- Existen diferentes ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje. 

- Otro factor es como la interacción con otros niños influye en la evolución propia del niño. 

- Por último el lenguaje como factor fundamental.

Una vez que hemos observado que ocurre algo, debemos seguir un procedimiento a través de unas pautas o pasos: 

En primer lugar observar, posteriormente recoger información, tanto en el aula, padres, nivel de competencia curricular etc.

En una ficha se va registrando todo en el aula, también debemos recoger información del niño con las familias y registrarlo en una ficha. Tenemos que ser cautelosos.

Una vez realizadas las entrevistas con los padres es necesario observar el nivel de competencia curricular, si hay desfase o no. Existe una ficha que recogerá puntos como: cómo se comporta el niño con respecto a las normas, cómo se relaciona con su grupo de iguales y con los adultos,etc. Esta ficha también recoge aspectos emocionales, la actitud ante diferentes actividades educativas. Finalmente en el nivel de competencia curricular vamos a recoger por escrito qué es lo que nosotros leemos de las producciones del niño (trabajos...), además podemos encontrar, la historia escolar, las medidas adoptadas hasta la fecha, estilo de aprendizaje, nivel de atención, estrategias para la resolución de tareas, actitudes para la realización de las tareas, motivación, etc. Por otra parte, el nivel de competencia curricular recoge el desarrollo madurativo.

Una vez diagnosticados estos casos se tratan mediante los EOEPS, PT, AL, tutoras, apoyos ordinarios, etc. Toda la actuación se recoge en la adaptación curricular.

Los documentos de recogida de datos en cualquier registro, refleja lo que nosotros queremos observar, que sea válido. La principal técnica para realizar una evaluación y diagnóstico en E.I. es la observación, como ya hemos estudiado.

Hay muchos tipos de registros, entre los que destacamos: el Diario de clase, los registros anecdotarios, hojas de seguimiento, listas de control y protocolos, entre otros. 

En cuanto a conclusiones podemos destacar: 

- El carácter preventivo y compensador que tiene la atención en E.I. 

- La importancia que tiene la educación infantil, por la cantidad de fuentes a las que acudimos, tanto de carácter cognitivo, afectivo, social, etc.

- El diagnóstico y la intervención no es rápido, ni fácil, cuesta delimitar el problema, lo que se pretende es normalizar la situación en el grupo clase. 

- La necesidad de actuar en E.I. con paciencia sin adelantarnos a denominar una situación, problema. La observación directa es la principal técnica. 

- Los diagnosticados no siempre se identifican con una patología exacta. No siempre los niños con un trastorno, el cual se le ha dado un nombre, cumple todos los requisitos para tener ese tipo de nombre. Lo principal es el que niños se incorpore a la comunicación, el lenguaje, que es lo fundamental. 

- Lo importante en el alumno es que se adapte a la escuela, que interactúe y participe, todo esto antes de que consiga unos niveles curriculares específicos. 

- Las maestras, tutoras, deben saber que no están solas ante el problema, siempre existe una ayuda externa como PT y AL, entre otros.

Conferencia. Apoyo y orientación en el aula de educación infantil. Estrategias y recursos para los maestros. Rosa Nieves Fenollar.

Rosa Nieves Fenollar, orientadora del EOEP de Cehegín nos revela como los maestros y orientadores profesionales deben de tener una clara comunicación y ha de ser bidireccional. La comunicación es un factor fundamental para que el proceso de desarrollo se lleve a cabo de la mejor manera, ya que su finalidad es identificar a aquellos niños que necesitan apoyo específico y derivarlos a un profesional con el fin de que el niño no se quede rezagado respecto al resto de sus compañeros y evolucione en el proceso de aprendizaje que va acorde con su edad perteneciente.

La función de los orientadores profesionales consiste en comunicar información, aunque tienen muy poca intervención directa, puesto que suelen transmitir esa información a través del maestro o padres, jefe de estudios pero sin incidir directamente en un alumno por las características organizativas del equipo de orientación. Así pues entre ellos debe haber una buena comunicación, la cual requiere respeto, diálogo y fundamental para solucionar un problema complejo como puede ser cualquier dificultad de aprendizaje.

Los objetivos de trabajo que tienen los profesionales de apoyo son los siguientes:

- Programar de prevención y detección de dificultades en E.I (fundamental) coordinado al maestro.

- Detección y evolución psicopedagógica de alumnos con sospecha de déficit asociado a discapacidad.

- Programa de elaboración y seguimiento de adaptaciones curriculares.

- Programa de Asesoramiento en la implantación y desarrollo de actuaciones de mejora de la convivencia en el centro o en un grupo de clase.

- Programa de asesoramiento a libres y familiares.

- Programa de asesoramiento al Equipo Educativo sobre medidas educativas, actuaciones y materiales para alumnos con dificultades de aprendizaje.

- Programa de coordinación con otras instituciones, asociaciones y organismos a las que acuden nuestros alumnos para que las actuaciones que desarrollamos adquieren conferencia.

- Programa de detección de alumnos con altas capacidades.

Los canales de comunicación para comunicarnos con el orientador profesional son los siguientes:

·       Comisión de Coordinación Pedagógica (dirección y jefatura de estudios, coordinación de ciclo, equipo de apoyo del centro); reunión de ciclo (coordinador de ciclo, maestros de aula de cada nivel del ciclo, maestros especialistas (Educación física, inglés, música y religión); reuniones especificas para atender un concreto o un grupo particular de alumnos (maestro/tutor, maestro/s especialista (PT, AL y orientador); derivación escrita solicitando Evaluación Psicopedagógica de un alumno (protocolo de derivación de E.O.E.P cumplimiento por el maestro/tutor  y reunión para completar información).

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Los orientadores transmiten la información a través de un informe psicopedagógico, que es un  documento que refleja la información recabada sobre un alumno, con el objetivo de orientar la respuesta educativa a sus necesidades educativas y mejorar su proceso de aprendizaje. 

Conferencia. Entrevista a padres. Mª Ángeles Antelo.

Debemos ser conscientes de la importancia, como futuros docentes en educación infantil, en la manera de actuar ante niños con discapacidad.

Mª Ángeles Antelo, experta en trabajar con niños con algún tipo de déficit y en actuar y proceder ante los padres con niños con discapacidad, nos enseña los distintos registros y actitudes que debemos adoptar ante estas situaciones.

Para empezar tenemos que tener en cuenta las distintas respuestas que tienen los padres cuando se enfrenta ante un hijo con una discapacidad. Ellos en ocasiones sienten “duelo por el hijo no nacido”, es decir, tristeza ante la llegada de un hijo con características no deseadas; “aceptación del hijo con discapacidad”, deben relatar su soledad a todos, aceptar la realidad, ya que la discapacidad del niño afecta a toda la familia; “decepción”; “fracaso”; “culpabilidad”; “incertidumbre”, no saber si van a poder darle a su hijo todo lo necesario para que viva como una persona normal, etc.

Aunque son muchas las respuestas de los padres, a veces es difícil afrontar la realidad, por lo que llevar a un hijo con déficit a un aula con niños, digamos, “normales”, hace que no sea tan dura la situación, se llenan de esperanzas el saber que su hijo con problemas, se relaciona con niños que no presentan discapacidades. Por todo ello, debemos, los maestros, ser prudentes y cautelosos, comunicar a los padres, que aunque sus hijos tienen un problema, no van a estar solo y no decir lo que los padres quieren escuchar, debemos situarlos en la realidad.

Un dato muy curioso que ha mencionado Mª Ángeles y que a mi personalmente me ha llamado muchísimo la atención, es la respuesta de las familias ante esta situación. La abuela por parte de la madre, siempre va a apoyar a su hija y a ayudarla; sin embargo, en muchos de los casos, la abuela por parte del padre va a culpabilizar a su nuera de la discapacidad del niño; por lo que veo la necesidad de señalar que estas circunstancias que desgraciadamente se presentan en la vida, no es por culpa de nadie.

En la entrevista que se lleva a cabo con los padres, la maestra debe tener en cuenta distintos puntos: debe escuchar de forma activa; desdramatizar; no crear falsas expectativas; no ser negativos; diagnosticar sin apresuras, debemos tener un diagnóstico claro antes de informar a la familia y canalizar adecuadamente los servicios que el niño necesita, ya que el duplicar un tratamiento no va a beneficiar al niño, sino todo lo contrario.

Pero ante todo, hay que tener en cuenta que un trabajo en común, resulta más satisfactorio para el niño, por lo que deben de haber unas bases, como son: una disponibilidad, es decir, estar abiertos ante la nueva situación que se nos presenta; confianza mutua; una comunicación fiable entre ambas partes; debe haber una colaboración por parte de todos; hacer entender a los padres que los responsables del seguimiento del niño son los especialistas, no ellos, los padres debe actuar como tal, como padres; informar a los padres, tal y como he dicho anteriormente, cuando haya un diagnóstico claro; ser sinceros ante el procedimiento del niño; y sobre todo apoyar a los padres y poner a su disposición las distintas vías que existan.

Ahora bien, cuando nos encontramos ante un niño “sospechoso”, es decir, un niño con evidentes síntomas de tener algún problema, debemos tener en cuenta distintas particularidades: su historia clínica, antecedentes familiares, antecedentes personales, situación actual, cuestionario/s de evaluación, diagnóstico, etc.; ya que los padres pueden estar exentos de lo que le sucede a sus hijos. Pero una cosa hay que tener clara, los padres van a poner cualquier tipo de excusa para no afrontar la realidad, ya que como he dicho anteriormente, en muchos de los casos se sienten culpables, por lo que debemos apoyarle y empatizar con ellos, y hacerle entender que no están solos.